L'évaluation du lexique conceptuel chez les enfants avec un trouble développemental du langage éduqués dans un milieu bilingue.

Abstract

De manière générale, il est difficile pour les logopèdes d’évaluer correctement la qualité des compétences langagières des enfants bilingues / éduqués dans un milieu bilingue, car elles ne sont évaluées que dans une seule langue (Paradis et al. 2013 ; Kohnert & Windsor, 2004). Les logopèdes passent donc à côté de précieuses informations sur la deuxième langue de l’enfant ; or ces informations sont primordiales pour avoir une vue globale des compétences langagières de l’enfant bilingue présentant une pathologie développementale du langage (TDL). Les épreuves lexicales sont d’autant plus compliquées à administrer que le stock lexical des enfants bilingues est réparti sur leurs deux langues (Pearson et al.,1993 ; Marchman et al., 2002). Les compétences des enfants bilingues sont par conséquent souvent sous-estimées. L’évaluation la plus recommandée du vocabulaire est de combiner les épreuves de tâches sémantiques dans la langue du clinicien avec les performances dans l’autre langue de l’enfant (Pena, Bedore & Kester, 2016) ou de se baser sur les connaissances conceptuelles du stock lexical de l’enfant (Anaya, Pena & Bedore, 2018). Pearson, Fernandez et Oller (1993) ont introduit la notion de score conceptuel (la richesse des représentations) qui est le meilleur indicateur de la taille du stock lexical chez les enfants bilingues. Ce score prend en compte le nombre de représentations conceptuelles et leur qualité présentes dans le lexique des deux langues chez les enfants. Si les stocks lexicaux sont combinés, la différence entre enfants monolingues et bilingues s’efface ; les vocabulaires conceptuels sont dès lors comparables. Ce mémoire s’intéresse donc principalement à l’évaluation du lexique par le biais de la qualité des représentations conceptuelles chez les enfants bilingues et monolingues, avec ou sans TDL, afin de pouvoir comparer les résultats des différents groupes d’enfants. Les enfants ont entre 4 et 8 ans et sont répartis dans les différents groupes selon leurs caractéristiques (bilingue/monolingue, TDL/NT). Les épreuves administrées aux enfants sont les épreuves lexicales de l’EVALO 2-6, notamment les épreuves évaluant le lexique conceptuel. Le questionnaire parental PaBiq est également donné aux parents des enfants bilingues. Au terme de notre étude, nous constatons que les enfants bilingues n’ont pas un stock lexical conceptuel plus faible que les enfants monolingues. De plus, le bilinguisme n’impacte pas non plus négativement les compétences lexicales conceptuelles chez les enfants bilingues avec un TDL, comparé aux enfants monolingues avec un TDL. L’épreuve de l’EVALO 2-6 qui semble particulièrement adéquate pour mettre en avant ces analyses est l’épreuve du lexique induit.